DIFERENSIASI PRODUK SEBAGAI ALTERNATIF ASESMEN FORMATIF PEMBELAJARAN YANG MEMERDEKAN PESERTA DIDIK PADA PENDIDIKAN ABAD 21 UNTUK MENYONGSONG INDONESIA EMAS 2045

Oleh: Dewanggi Latifa Puspa Wardani¹, Ari Ashari²

(Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Profesi Guru, Universitas Sebelas Maret - Jawa Tengah)

Edisi: Vol. 4 No. 2 Januari - April 2024

Tulisan ini membahas hasil penelitian tentang efektivitas penggunaan diferensiasi produk pada asesmen formatif yang di uji cobakan di SMP N 1 Surakarta. Diferensiasi produk merupakan salah satu penerapan dari konsep prinsip pembelajaran berdiferensiasi di mana produk pembelajaran yang dihasilkan bisa divariasikan dan dikreasikan sesuai dengan capaian pembelajaran, kemampuan, bakat, minat, dan potensi siswa. Pada asesmen formatif pembelajaran menulis teks prosedur, peserta didik dapat memvariasikan produk teks yang dihasilkan dalam bentuk yang berbeda-beda seperti teks yang diunggah pada blog pribadi atau konten di media sosial media, gambar digital, tayangan atau video, maupun audio seperti podcast. Selain mengakomodasi tahap perkembangan dan karakteristik peserta didik, diferensiasi produk dapat menjadi alternatif asesmen formatif pembelajaran yang memerdekakan peserta didik pada pendidikan abad 21 karena membebaskan peserta didik untuk menumbuhkan kemampuan, keterampilan, bakat, minat, dan potensinya dengan pelibatan teknologi untuk menjadi individu yang bermutu dan mampu bersaing di abad 21 serta menjadi sumber daya yang unggul menuju Indonesia emas 2045.

Pemanfaatan Media Siniar Spotify dalam Pembelajaran Teks Hikayat untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa

Oleh: Sarifudin Ihsan Al Alim, S. Pd.
(Mahasiswa PPG Prajabatan Bahasa Indonesia Gelombang 1 Tahun 2023 Universitas Sebelas Maret)

Edisi: Vol. 4 No. 2 Januari - April 2024

Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa untuk meningkatkan kemampuan komunikasinya. Komunikasi akan berjalan lancar atau tidak, tergantung pada kualitas dan tingkat kemahiran berbahasa. Keterampilan berbahasa tersebut meliputi keterampilan mendengarkan, membaca, mendengarkan, menulis, dan berbicara.

Penerapan Soal Berbasis Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) untuk Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Pada Materi Teks Anekdot Fase E di SMA Negeri 5 Surakarta

Oleh: Saraswati Kartikasari¹, Widya Ristanti², Edy Suryanto³
(Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Profesi Guru, Universitas Sebelas Maret)

Edisi: Vol. 4 No. 2 Januari - April 2024

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk menggali potensi dan efektivitas penerapan Soal Berbasis AKM dalam meningkatkan kemampuan bernalar kritis peserta didik SMA Negeri 5 Surakarta pada materi teks anekdot. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran didapatkan hasil bahwa kemampuan bernalar kritis peserta didik masih rendah yang berakibat pada rendahnya ketercapaian hasil belajar pada materi tersebut. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dibatasi hingga tiga siklus. Metode pelaksanaan yang diterapkan meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi sebagai pendekatan iteratif untuk perbaikan dan peningkatan. Hasil tindakan siklus I menunjukkan peserta didik dengan kategori bernalar kritis tinggi hanya mencapai 33,3%. Oleh sebab itu perlu adanya tindakan lanjut yang dilakukan guru untuk menangani rendahnya kemampuan bernalar kritis peserta didik. Hasil tindakan siklus II mencapai 55,6%, dan hasil tindakan siklus III mencapai 80,56% peserta didik dengan kemampuan bernalar kritis tinggi. Hasil yang diperoleh menunjukkan adanya kenaikan kemampuan bernalar kritis pada peserta didik setelah dilakukan tindakan. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan soal berbasis AKM dapat menjadi salah satu alternatif soal pembelajaran yang menarik dan dapat meningkatkan kemampuan bernalar kritis peserta didik.

Kata Kunci: AKM, Bernalar Kritis, Anekdot